1. Назад
2. Главные новости
3. Актуальное интервью
4. Образование ради жизни: взгляд ректора Санкт-Петербургского государственного педиатрического медицинского университета Дмитрия Иванова на подготовку детских врачей

Образование ради жизни: взгляд ректора Санкт-Петербургского государственного педиатрического медицинского университета Дмитрия Иванова на подготовку детских врачей

– Дмитрий Олегович, сколько специалистов ежегодно готовит Педиатрический университет? Какие специальности наиболее востребованы у абитуриентов? Сколько первокурсников ждете в этом году?
– В университете в настоящее время обучается 11235 студентов, ординаторов и аспирантов. Если добавить к этому врачей, которые обучаются в рамках программ дополнительного профессионального образования, то общее количство обучающихся в нашем университете превышает 15 тысяч человек.
Год от года набор на первый курс увеличивается. В 2026 году первокурсниками университета (бакалавриат, специалитет, магистратура) стали 1940 человек. Общее количество бюджетных мест в этом году – 948, все они заполнены. Целевая квота заполнена на 98,7 процентов.
 Мы наблюдаем традиционно высокий конкурс на такие специальности как «Лечебное дело» (74 человека на место), «Педиатрия» (19 человек на место), «Стоматология» (283 человека на место), «Медико-профилактическое дело», «Медицинская биофизика», «Клиническая психология». Растёт конкурс в медицинское училище университета. 
На первый курс ординатуры в этом году поступили 1009 человек, из них 235 – «целевики». На всех курсах ординатуры обучается 2373 молодых специалиста, 633 из них – по целевому направлению. 
– Какой процент студентов поступает по целевому набору? Из каких регионов?
– Доля «целевиков» на всех курсах – около 15% от общего числа обучающихся. В этом году 301 человек поступил на специалитет по целевому направлению. Они будут обучаться по направлениям от более чем 20 регионов: Санкт-Петербург, Ленинградская область, Новгородская область, Псковская область, Калининградская область, Республика Карелия, Челябинская область, Вологодская область, Ивановская область, Липецкая область, Ставропольский край, Республика Адыгея, Кабардино-Балкарская Республика, Республика Северная Осетия - Алания, Республика Тыва, Республика Бурятия, Республика Саха (Якутия), Магаданская область, Ненецкий автономный округ, Камчатский край и др. 
В ординатуру в рамках целевой квоты этом году поступили 235 человек из следующих регионов: Санкт-Петербург, Ленинградская область, Новгородская область, Псковская область, Мурманская область, Костромская область, Воронежская область, Брянская область, Орловская область, Пензенская область, Республика Марий Эл, Республика Калмыкия, Республика Татарстан, Республика Удмуртия, Республика Чувашия, Карачаево-Черкесская Республика, Кабардино-Балкарская Республика, Краснодарский край, Севастополь, Ненецкий автономный округ, Камчатский край и др.
– Появляются ли новые медицинские специальности, возможно, на стыке уже существующих, возможно, с учетом повсеместного внедрения новых технологий и искусственного интеллекта в нашу жизнь? Как адаптируются учебные программы в связи с этим?
– Технологии связанные с искусственным интеллектом в медицине вызывают большой интерес. В нашем университете реализуется несколько таких проектов, один из них – нейросеть для оценки МРТ мозга младенцев, разработка которой ведётся совместно с компанией «Яндекс», в этом году получил премию Минцифры. Со стороны нашего вуза активное участие в разработке приняла кафедра медицинской биофизики. Медицинская биофизика относится к междисциплинарным областям знаний и является связующим звеном между фундаментальными науками и медицинскими дисциплинами. Это не новое направление, так, подготовку по программе специалитета «Медицинская биофизика» с квалификацией «врач-биофизик» наш вуз осуществляет с 2009 года. Сегодня, благодаря развитию технологий – и это не только искусственный интеллект, такие направления как медицинская визуализация развиваются очень активно. Однако говорить о появлении новых специальностей пока преждевременно. 
Безусловно, применению ИИ нужно учить, есть определенное количество часов в программе, когда студентам преподают основы соответствующих знаний. ИИ не заменит врача, но есть очень редкие формы патологий, например, не все пороки сердца хорошо видны при скрининговых исследованиях. И когда это отдается ИИ, то он видит нюансы иногда лучше, чем человек, что позволяет врачу вернуться к исследованию и еще раз проверить. Важно чётко разделять роли: ИИ помогает замечать нюансы, но окончательное клиническое решение, ответственность и понимание контекста – это зона компетенции врача, и именно этому мы уделяем основное внимание в обучении освоению фундаментальных основ медицины.
– Сколько времени в образовательном процессе уделяется практике?
– Медицинское образование включает в себя как большое количество теории, так и практики. В рамках учебных занятий на практическую подготовку отводится около 40%. Помимо этого, у студентов есть практические модули, практикумы, занятия направленные на формирование практических навыков, симуляционные курсы, клинические практикумы. Также студенты проходят учебную и производственную практику 1-2 раза в год. Суммарно за шесть лет обучения на практики приходится несколько сотен академических часов, по времени в сумме это более 30-40 недель. В ординатуре клиническая практика – это фактически основная форма обучения, она идёт практически непрерывно, чередуясь с лекциями, семинарами и симуляционными курсами.
– Одна из распространенных проблем у молодых специалистов, приходящих в поликлиники или стационар – разрыв между теорий и практикой. Например, навыков для ежедневной рутины (работа с ЕМИАС, оформление сложной документации, отработка алгоритмов в реальных условиях) бывает недостаточно. Как решается этот вопрос?
– Разрыв между теорией и практикой в медицине – это проблема, которая успешно решается в рамках учреждений высшего медицинского образования. Все наши преподаватели – это не только сотрудники кафедр, но и практики, которые работают в системе здравоохранения, они не оторваны от рутинной работы и хорошо знают все алгоритмы оказания помощи, оформления документации. В этих вопросах они выступают как эксперты. На занятиях студенты отрабатывают не только практические навыки, но и типовые рабочие цепочки: сбор анамнеза, физикальный осмотр, заполнение электронных форм, назначение по стандартам. На симуляторах часто ставятся сценарии «типичного приёма». На кафедрах используют учебные версии информационных систем или тестовые контуры, чтобы студенты учились правильно заполнять протоколы, направления, больничные, формировать эпикризы. Разбор реальных историй болезни учит применять стандарты и клинические рекомендации в типичных ситуациях. Уже с 3-4 курса студенты в рамках учебной и производственной практики приходят в отделения и выполняют ограниченный, но понятный набор задач под контролем куратора. Конечно, при выходе на место работы молодой специалист, даже будучи хорошо подготовленным, проходит определённый период адаптации. В этой ситуации система наставничества – это реальная помощь молодому врачу. Более опытный коллега объясняет все нюансы работы и консультирует молодого специалиста. 
– При Педиатрическом университете есть Медицинское училище. Сколько бюджетных мест в этом году открыто? Каким был конкурс на одно место? Каковы условия поступления? Может ли на бюджетное место, открытое за счет бюджета Петербурга, поступить житель другого региона? 
– Медицинское училище – ровесник самого университета. Курсы для подготовки медсестёр и акушерок начали работать 7 января 1925 года на базе Ленинградского научно-практического института охраны материнства и младенчества. Долгое время это было одно из ключевых мест в стране, где готовили средний медперсонал, причём обучение часто проходило прямо на кафедрах вуза, лекции читали университетские профессора, а для занятий использовали вузовские пособия и инструменты. В конце 1990-х годов в ходе реформ федеральные медицинские училища объединили, и училище при институте фактически прекратило работу. Но в 2024 году работу училища возобновили. Уже в том же году состоялся первый после долгого перерыва выпуск.
Обучение возможно на базе 9 классов – 2 года 10 месяцев (очно) и на базе 11 классов – 1 год 10 месяцев (очно). Поступить на бюджет может житель любого региона Российской Федерации. Зачисление идёт по результатам освоения образовательной программы (средний балл аттестата).
В 2026 году на первый курс специальности принято 300 человек (250 человек на бюджетные места, в том числе 190 человек после 9 класса и 60 человек после 11 класса, и 50 человек на платную форму обучения). Ещё 200 продолжают обучение на втором курсе. 
Конкурс на бюджетные места составил 21 человек на место после 11 класса и 8 человек на место после 9 класса. 
– Есть ли в училище целевые места? Где трудоустраиваются выпускники? Какой процент выпускников потом поступает в Университет?
– При поступлении в медицинское училище можно заключить договор о целевом обучении, который гарантирует трудоустройство. В этом году 4 человека заключили договор о целевом обучении. 
Большинство выпускников после окончания училища идут работать по специальности – медицинскими сёстрами. В 2026 году училище окончил 41 человек. 9 из них поступили в вуз и будут получать высшее образование. 20 человек трудоустроены, из них 15 – в клинику Педиатрического университета. 2 человека проходят срочную службу в армии, 10 – находятся в процессе трудоустройства. 
– Как вуз взаимодействует со школами города? Помогает ли это сотрудничество в наборе студентов училища?
– Университет активно работает со школами Санкт-Петербурга и других регионов, особенно – со школами химико-биологического профиля. Регулярно проходят профориентационные встречи и практические занятия, в рамках которых школьники учатся накладывать повязки, оказывать первую помощь в нашем симуляционном классе под руководством преподавателей. Вуз поддерживает школьные инициативы, где ученики могут проявить интерес к естественным наукам и медицине, у нас отдельная секция в рамках конференции «Студенческая наука» посвящена научным работам школьников, в этом году было более 100 докладов учеников школ. Профориентация важна, так как выпускник школы сразу видит, где ему предстоит учиться, какие дисциплины осваивать и может оценить свои силы и свою мотивацию.
– Отдельно стоит тема общения с пациентами: молодые специалисты порой теряются, когда сталкиваются с недовольством, агрессией или высокими ожиданиями. Учитывается ли при подготовке эта психологическая сторона работы врача, которая может привести к быстрому выгоранию?
– Ситуация, когда болеет ребёнок – это самое страшное, что может быть в жизни человека. Поэтому нередко могут возникать сложности при общении с родителями пациента. Для врача – главное – это помочь ребёнку, поэтому мы учим наших студентов правильно общаться, правильно доносить информацию. Учебный план включает модули по коммуникации, в частности, студентам объясняют, как сообщить сложный диагноз, как реагировать на эмоции пациента или его родителей. У нас проводятся различные лекции, практические занятия, например в рамках Межвузовского общества ординаторов. В университете есть факультет клинической психологии, профильные кафедры, которые очень активно участвуют в этой работе – это одно из основных направлений научной работы, учебной работы. Клинические психологи работают в клинике университета, они привлекаются к ведению пациентов.  
– С марта 2026 года наставничество для тех, кто впервые прошёл аккредитацию после этой даты, стало обязательным. Это хорошая инициатива: наставник помогает с профессиональными и организационными вопросами. Но на практике не каждый опытный врач умеет или хочет быть наставником: кому-то не хватает времени, терпения или педагогических навыков. Как контролируется эффективность процесса? Выстроена ли система обратной связи от молодых врачей?
– Сейчас этот механизм выстраивается. Для молодых специалистов составляется учебный план, который они должны освоить в рамках программы наставничества. Отбор наставников достаточно строгий, к ним предъявляется ряд критериев, у специалиста должен быть большой опыт работы, определённая квалификация. Наставничество – это не принуждение, сотрудник должен сам быть мотивирован передавать знания. 
– Есть ли в Педиатрическом университете семейные династий врачей?
– Конечно, преемственность поколений действительно играет важную роль. Такие династии есть. 
Династия Баировых. Основатель – Гирей Алиевич Баиров, основоположник детской хирургии в Ленинграде. Его жена, Вера Самуиловна, стала одной из основоположниц детской анестезиологии и реаниматологии. Их сыновья, Владимир и Али Гиреевичи, тоже стали врачами: Владимир – главный внештатный детский хирург Северо-Запада, Али много лет заведовал курсом детской хирургии. В семье продолжили медицинскую традицию и следующие поколения: отец Руслана Баирова (правнука Гирея Алиевича) – кандидат медицинских наук, мануальный терапевт, а мать – кандидат медицинских наук, доцент кафедры поликлинической педиатрии СПбГПМУ. Сам Руслан – студент университета
Семья Тарасовых-Ревновых. Мария Олеговна Ревнова (урождённая Тарасова) родилась в семье врачей-педиатров – Олега Феодосьевича и Нины Николаевны Тарасовых. Олег Феодосьевич Тарасов (17 января 1924 – 18 мая 1999) – видный советский и российский педиатр. Его профессиональная судьба была неразрывно связана с кафедрой госпитальной педиатрии, где он прошёл путь от аспиранта до доцента и исполняющего обязанности заведующего кафедрой. Его научным руководителем был академик А. Ф. Тур – один из столпов отечественной педиатрии, и Тарасов считался одним из самых выдающихся его учеников. Валентин Борисович Ревнов тоже стал детским врачом (эндоскопистом), одним из родоначальников детской эндоскопии в Санкт-Петербурге.
Династия Осиповых. Игорь Борисович Осипов – заведующий кафедрой урологии, ученик Гирея Алиевича Баирова. Антон Игоревич Осипов – заведующий хирургическим отделением №1. 
Династия Трухмановых (также упоминаются как Трухмановы-Кузьминых-Линцбах). В одной семье насчитали 11 врачей из нескольких поколений: выпускники 1952, 1955, 1975, 1986 и 1990-х годов.
– Как в настоящее время развивается научная деятельность университета? Какие уникальные операции проведены в течение последнего года?
– Среди всех медицинских вузов СПбГПМУ занимает 1-е место по индексу Хирша, а среди всех организаций страны – 6-е. При этом показатель стабильно растёт: если в 2021 году индекс Хирша был около 213, то к 2025 году он достиг 276. Суммарное число публикаций сотрудников в РИНЦ превысило 66 тысяч, а за последние пять лет (2021-2025) было опубликовано более 22 тысяч работ, из которых значительная часть – в зарубежных журналах, включая Scopus и Web of Science. 
Развивается направлнение внутриутробной коррекции пороков развития. Выполнен ряд операций по коррекции расщепления позвоночника spina bifida, внутриутробной коррекции диафрагмальной грыжи. 
Также можно назвать ряд вмешательств при врождённых пороках развития. 
–    Прооперировали новорожденного на аппарате ЭКМО на вторые сутки жизни. Выполнили хирургическое вмешательство по коррекции диафрагмальной грыжи. Мальчик развивается нормально, его назвали Львом. 
–    Применили уникальную методику для спасения новорожденного из Кабардино-Балкарии с редким сочетанием пороков. Аюб родился доношенным, на 38 неделе с весом 3600 граммов. Двойная дуга аорты это патология, при которой сохраняются обе аортальные дуги, сжимающие трахею и пищевод в так называемое сосудистое кольцо. В результате нарушаются функции этих органов. Кардиохирургическая бригада разобщила сосудистое кольцо, тем самым удалось устранить сдавление трахеи и пищевода. Обычно после такой операции быстро наступает улучшение состояния пациента, однако на этот раз его не наблюдалось. Причиной дыхательной недостаточности была ассоциированная с пороком сердца  патология – трахеомаляция  (провисание трахеи из-за слабого хрящевого каркаса), которая встречается у 1-2% пациентов с двойной дугой аорты. При попытках самостоятельного дыхания просвет трахеи перекрывался почти полностью. Ребёнку выполнили заднюю торакоскопическую трахеопексию. В мире подобные операции делают только в Бостонской детской клинике и медицинском центре Цинциннати, а также в Санкт-Петербургском педиатрическом университете.
В кардиохирургии:
–    Удалили гигантскую опухоль сердца у 5-месячой Алины из Ульяновска. Вмешательство продлилось 10 часов, из которых продолжительность искусственного кровообращения составила 6,5 часов, а пережатия аорты – 3,5 часа. Размеры опухоли составили 10х7х3,2 см, масса – 103 грамма. Пациентка провела четыре месяца в отделении реанимации, где 16 дней была подключена к аппарату экстракорпоральной мембранной оксигенации (ЭКМО).  
–    Спасли девочку из Луганской Народной Республики, у которой слишком поздно была выявлена патология. У восьмилетней Николь диагностировали два порока сердца: открытый артериальный проток и дефект межжелудочковой перегородки. Из-за нарушения кровообращения у ребёнка развилась лёгочная гипертензия. Заболевание могло привести к тяжёлой сердечной недостаточности и смерти, однако врачи Педиатрического университета использовали единственный шанс, чтобы спасти пациентку. Сначала Николь назначили консервативное лечение, а когда ее состояние позволило, выполнили операцию на открытом сердце. После радикальной операции требовалась полная перестройка гемодинамики, две недели девочка была в реанимации. 
В области пролонгации беременности в сложных случаях: 
–    Помогли родить здорового ребёнка женщине, перенесшей цитомегалловирус при беременности – применили плазмаферез. Уровень печеночных ферментов у беременной женщины пришёл в норму. Пациентку выписали домой с прогрессирующей беременностью и в дальнейшем она приезжала в клинику вуза только на поддерживающие процедуры плазмафереза раз в месяц. Наблюдалась будущая мама в клинико-диагностическом отделении СПбГПМУ, рожать решила тоже в Перинатальном центре университета. Родился доношенный мальчик весом 3 килограмма 440 граммов и ростом 51 сантиметр, его назвали Михаилом. 
–    Благодаря применению экстракорпоральных методов детоксикации сохранили желанную беременность пациентке. В анамнезе пациентки 32-летней Екатерина из Читы  четыре беременности, прервавшиеся из-за тяжелейшего токсикоза.